تشمل المهمة عدم استخدام الكمبيوتر المحمول، وعدم استخدام روبوت الدردشة، ولا أي نوع من التكنولوجيا. في الواقع، لا يوجد قلم أو ورقة أيضًا.
بدلاً من ذلك، يُطلب من الطلاب في فصل الهندسة البيوميدانية الذي يُدَرِّسه كريس شافير في جامعة كورنيل التحدث مباشرة إلى معلم في ما يسميه “الدفاع الشفوي”.
إنه أسلوب اختبار قديم بقدم سقراط ويبدأ في العودة في عصر الذكاء الاصطناعي. يقول عدد متزايد من أساتذة الجامعات إنهم يتوجهون إلى الامتحانات الشفوية، ويجمعون بين مجموعة متنوعة من الأساليب التقليدية والمتطورة، للمساعدة في معالجة أزمة في التعليم العالي.
يقول شافير: “لن تتمكن من استخدام الذكاء الاصطناعي للنجاة في امتحان شفوي”، الذي قدم الدفاع الشفوي في الفصل الدراسي الماضي.
لم يعد المعلمون يتساءلون ببراءة عما إذا كان الطلاب سيستخدمون الذكاء الاصطناعي التوليدي للقيام بالواجبات المنزلية بدلاً عنهم. والسؤال الكبير الآن هو كيفية تحديد ما يتعلمه الطلاب فعلاً.
يبالغة مدرسو الجامعات عبر الولايات المتحدة في ملاحظة اتجاهات جديدة مقلقة مع تطور الذكاء الاصطناعي التوليدي. فقد عادت المقالات المكتوبة وأعمال الكتابة الأخرى مثالية. ولكن عندما يُطلب من الطلاب شرح عملهم، لا يستطيعون. ولا يزال تأثير استخدام الذكاء الاصطناعي على التفكير النقدي غير معروف، ولكن المخاوف تزداد من أن الطلاب يرون بشكل متزايد أن العمل الجاد في التفكير خيار.
في جامعة بنسلفانيا، بدأت إميلي هامر، أستاذة مشاركة في لغات وثقافات الشرق الأوسط، الآن بتزاوج الامتحانات الشفوية مع الأوراق المكتوبة في صفوفها الدراسية.
تقول هامر: “يبدو كما لو كنا نحاول منع الغش”. “هذا ليس السبب الذي نقوم به؛ نحن نفعل ذلك لأن الطلاب يفقدون المهارات، ويفقدون القدرة المعرفية والإبداع.”
تحظر هامر استخدام الذكاء الاصطناعي في جميع واجبات الكتابة ولكنها تخبر صفها أنها تعرف أنه لا يمكنها فرض ذلك. ومع ذلك، إذا لم يكتبوا أوراقهم بأنفسهم، فإن الدفاع عن المادة وجهًا لوجه سيُعَد “وضعًا مرهقًا للغاية”.
درس صف هامر جزءً من “تحول ضخم نحو التقييمات الحضورية”، سواء أكانت مكتوبة أو شفوية، في جامعة بنسلفانيا، حسبما يقول بروس لينثال، المدير التنفيذي لمركز التعليم والتعلم بالمدرسة. تعد المدرسة من بين عدد قليل من الجامعات المتزايدة التي بدأت عقد ورش عمل لأعضاء هيئة التدريس حول الامتحانات الشفوية.
الامتحانات الشفوية ليست تقليديًا جزءًا من نظام التعليم الجامعي الأمريكي الحديث، على عكس بعض الجامعات الأوروبية. على سبيل المثال، في نظام المناقشات بجامعة أكسفورد وكامبريدج في إنجلترا، يجتمع الطلاب مع الأساتذة لمناقشات أسبوعية. شهدت بعض كليات الولايات المتحدة تحركًا نحو الامتحانات الشفوية خلال جائحة COVID-19 لمواجهة مخاوف بشأن الغش عبر الإنترنت، وقد زاد الاهتمام منذ إطلاق ChatGPT في 2022.
خلال الوباء، أطلقت الأستاذة هندسة هوويهي تشي دراسة لمدة ثلاث سنوات في جامعة كاليفورنيا، سان دييغو حول كيفية توسيع نطاق الامتحانات الشفوية. وقد دعت العديد من الجامعات منذ ذلك الحين لتقديم ورش عمل لأعضاء هيئة التدريس أو مناقشة أبحاثها.
في جامعة نيويورك، تتزايد أنواع مختلفة من التقييمات الشفوية. يطلب المزيد من الأساتذة مواعيد مكتبية، ويخصصون عروض تقديمية، ويقومون بسؤال الطلاب في الفصل. يقول المعلمون: “عليّ النظر إلى عيون طلابي وأسأل: ‘هل تعرف هذه المادة؟'” كما يقول كلاي شيركي، نائب الرئيس للتكنولوجيا والذكاء الاصطناعي في التعليم.
قام أستاذ واحد في NYU بإضفاء طابع عصري على الامتحان الشفوي التقليدي.
كشف بانوس إيبيروتيس، أستاذ في كلية ستيرن للأعمال في NYU، عن امتحان شفوي مدعوم بالذكاء الاصطناعي في الفصل الدراسي الماضي للامتحان النهائي في فصل حول إدارة منتجات الذكاء الاصطناعي. يسميه “مكافحة النار بالنار”.
يسجل الطلاب الدخول من المنزل، في أي وقت يناسب جدولهم. ترحب بهم صوت مماثل لصوت مدرس كلية الأعمال.
يقول الصوت على شاشتهم: “مرحبًا”. يسأل عن اسم الطالب ورقم هوية المدرسة ثم يقول: “أنا مستعد لإجراء امتحانك اليوم”.
يبدأ روبوت الدردشة بأسئلة حول مشروع جماعي نهائي ويتعمق في التفاصيل بناءً على إجابات كل طالب. إذا تردد الطالب، يقدم لهم وكيل الذكاء الاصطناعي تلميحات، جنبًا إلى جنب مع النقد والتعليقات الإيجابية. يقوم إيبيروتيس بتقييم الامتحانات بشكل منفصل، أيضًا بمساعدة الذكاء الاصطناعي.
قراءات شائعة
يقول إيبيروتيس: “أردنا التحقق: هل تعرف ما الذي فعله فريقك؟ هل كنت راكبًا مجانيًا؟ هل قمت بكل شيء للذكاء الاصطناعي؟” الذي صمم الأداة مع ElevenLabs، وهي شركة تطور وكلاء صوت ذكاء اصطناعي لإجراء مقابلات العمل.
طلاب الصف هذا الفصل يعيدون تصميم وكيل الذكاء الاصطناعي لتسوية بعض المشكلات، ويخطط إيبيروتيس لاستخدامه في جميع صفوفه المستقبلية.
يقول إيبيروتيس: “أريد الامتحانات الشفوية في كل مكان الآن. أريد ربطها بكل واجب مكتوب على حدة.” “لم أعد أثق في الواجبات المكتوبة لتكون نتيجة تفكير حقيقي.”
كانت التعليقات من الطلاب في الفصل الدراسي الماضي مختلطة.
وجدت الطالبة أندريا ليو، التي تدرس الأعمال، صوت روبوت الدردشة في البداية إنسانيًا بشكل مدهش، لكن الحديث كان يبدو متقطعًا مع فترات توقف غريبة. كان يسأل عدة أسئلة في آن واحد، مما كان مربكًا. وكان من المربك سماع صوت وعدم رؤية شخص.
تقول ليو، 21 عامًا: “كان من المحرج نوعًا ما التحدث إلى ما كان بالفعل شاشة فارغة”.
لكنها اتفقت مع المعلمين القلقين: “لا يوجد عالم مثالي حيث يوجد الذكاء الاصطناعي والأطفال لا يسيئون استخدامه”.
عبر العلوم الإنسانية وتخصصات الهندسة، مثل علوم الكمبيوتر، يقلق المعلمون من أن الطلاب الذين يتخطون الجهد الذهني اللازم لحل المشكلات لن يطوروا المهارات التي يحتاجونها للتقدم في الفصول الدراسية المتقدمة والمهن.
لهذا السبب، قدم شافير، أستاذ جامعة كورنيل، الدفاع الشفوي في فصله الدراسي للهندسة البيوميدانية. يتطلب من الطلاب التسجيل لجلسات مدتها 20 دقيقة من أسئلة على طراز سقراط بعد تقديم مجموعات المشاكل المكتوبة، والتي تُعطى عدة مرات في كل فصل دراسي.
مع فصل يتكون من 70 طالبًا، يشارك شافير العمل مع مساعديه في التدريس. لم يعد يقومون بتقييم مجموعات المشاكل المكتوبة، ولكن فقط الدفاعات الشفوية. يسميها “تحفيز” طلابه على القيام بالعمل، أو على الأقل فهمه جيدًا لشرحه.
يسلط فصل شافير الضوء على “ورشة عمل التقييم الشفوي” الجديدة التي تقدمها مركز التعليم والابتكار بجامعة كورنيل.
أمثلة أخرى في كورنيل: أستاذ الدراسات الدينية الذي يعقد الآن “محادثات نهائية” لمدة 30 دقيقة مع الطلاب بدلاً من امتحان نهائي؛ ودورة هندسية أخرى حيث يُعطي الأستاذ مقابلات تجريبية لمدة أربع دقائق لكل طالب في فصل مكون من 180 شخصًا.
يشير المشككون إلى أن الامتحانات الشفوية يمكن أن تكون مزعجة للطلاب الذين يشعرون بالخجل أو لديهم قلق شديد، ولكن توضيح الشكل مسبقًا والبدء بأسئلة سهلة يمكن أن يساعد، كما تقول كارولين أزلان، التي تقود تدريب الامتحانات الشفوية بجامعة كورنيل.
تقول أزلان: “أحيانًا يكون من الجيد الحصول على هذا الطالب الهادئ بمفرده، وأخيرًا يمكنك سماع رأيه. أحيانًا تكون هذه هي الانفراجة.”
يقول العديد من طلاب شافير إنهم شعروا بالتوتر في البداية لكنهم انتهوا بتفضيل الامتحان الشفوي.
تقول أوليفيا بيسرشتيا، طالبة جامعية في الهندسة البيوميدانية: “لقد أعجبني ذلك حقًا”. وجدت في البداية أن الدفاع الشفوي يؤثر عليها بالتوتر لكنها بدأت تُقدّر الوقت الفردي مع المعلمين. منعها من الشعور بالضياع في فصل كبير وساعدها على بناء مهارة التعبير عن معرفتها التقنية، كما ستحتاج إلى ذلك في وظيفة.
تقول بيسرشتيا: “وجود ذلك التحقق المباشر يجعلك مسؤولًا”. “من الصعب للغاية أن تنظر إلى عيون الناس وتقول بصوت عالٍ، ‘لا أعرف هذا.’ وهذا يجعلك تدرك، ‘يجب أن أدرس هذا.’ “
___
تحصل تغطية التعليم من أسوشيتد برس على دعم مالي من عدة مؤسسات خاصة. تتحمل AP وحدها مسؤولية جميع المحتويات. تجد معايير AP للتعامل مع المؤسسات الخيرية، وقائمة من الداعمين ومجالات التغطية الممولة على AP.org.
