ازدهار الذكاء الاصطناعي يعني أن الجميع يرغب في التلاعب بعلوم الحاسوب

لم يكن لدى فيث ميابا، التي تدرس علم النفس، خلفية في البرمجة، لذا كانت مترددة عندما اقترحت والدتها أولاً أن تسجل في دروس حول الذكاء الاصطناعي.

لكن الطالبة في السنة النهائية في جامعة كومنولث في فرجينيا بدأت ترى الأمر بشكل مختلف عندما نظرت في برامج الدراسات العليا في علم النفس التي تستكشف سلوك الإنسان في مكان العمل، والذي يتغير بسرعة بسبب التعلم الآلي. ميابا، البالغة من العمر 21 عامًا، تتابع الآن تخصص فرعي في الذكاء الاصطناعي.

قالت: “إنه يمنحني ميزه ويجعلني أتميز.”

انخفض الطلب على مبرمجي البرمجيات على مستوى البداية — وهو العمل الذي يتم بشكل متزايد بواسطة وكلاء الذكاء الاصطناعي — وقد انخفضت التسجيلات في برامج علوم الحاسوب والمعلومات في الكليات. ومع ذلك، في الحرم الجامعي عبر البلاد، يجد العديد من الأساتذة أنفسهم أكثر انشغالًا من أي وقت مضى في تعليم الطلاب من مجموعة متنوعة من التخصصات حول الذكاء الاصطناعي.

تستجيب الكليات للتغيرات في طلب الطلاب، لكنها تدرك أيضًا أن الخريجين الجدد — بغض النظر عن مجالهم — يواجهون أسئلة حول مهاراتهم في الذكاء الاصطناعي من أصحاب العمل المحتملين.

قال بيتر ستون، رئيس قسم علوم الحاسوب في جامعة تكساس في أوستن، “يجب علينا دمقرطة ذلك”، الذي طور مؤخرًا دورة تمهيدية حول أساسيات الذكاء الاصطناعي لغير المتخصصين في علوم الحاسوب.

قال: “بالطريقة نفسها التي يحتاج فيها الجميع إلى درجة معينة من الرياضيات والقراءة والكتابة، أعتقد أن الجميع يحتاج إلى درجة من معرفة الذكاء الاصطناعي.”

تقوم مدارس مثل VCU بتقديم تخصصات فرعية في الذكاء الاصطناعي تستهدف الطلاب خارج علوم الحاسوب. هناك متطلب تخرج جديد في الذكاء الاصطناعي في جامعة بوردو. في دروس الكتابة للطلاب الجدد، تقوم جامعة هارفارد بتعليم الطلاب كيفية عمل نماذج اللغة الكبيرة، بالإضافة إلى استكشاف مواضيع الذكاء الاصطناعي مثل حقوق النشر والمعلومات المضللة. كما أن جامعة ولاية أوهايو لديها متطلب بطلاقة في الذكاء الاصطناعي يتضمن ورش عمل عملية. وفي الوقت نفسه، proliferating درجات الجامعات الجامعية والدراسات العليا التي تركز على الذكاء الاصطناعي.

في جامعة نورث وسترن، كان لدى الطلاب غير المتخصصين في علوم الحاسوب اهتمام في أخذ دروس في القسم حتى قبل إطلاق ChatGPT في عام 2022، لكن أحيانًا لم يكن هناك مجال كافٍ، وفقًا لما قاله سمير خولر، رئيس قسم علوم الحاسوب. وكان ذلك لأن علوم الحاسوب، والتي كانت تُعتبر حينها تذكرة ذهبية لوظيفة براتب مرتفع، كانت تزداد شعبية.

لكن مؤخرًا، بدأ عدد الطلاب الجدد في علوم الحاسوب في الانخفاض. الآن يقوم موظفو علوم الحاسوب في نورث وسترن، الذين تضاعف عددهم لتلبية الطلب، بتعليم المزيد من الطلاب من تخصصات أخرى. المدرسة، التي لديها بالفعل تخصص فرعي مشهور في الذكاء الاصطناعي، تضيف تخصصًا في الذكاء الاصطناعي. كما أنها تعمل على تبسيط المتطلبات السابقة لجعلها أسهل لغير المتخصصين لأخذ درس في الذكاء الاصطناعي أو التعلم الآلي.

قال خولر: “بشكل عام، ستصبح الدروس أكثر سهولة في المستقبل.” القسم مشغول للغاية، وهو يحاول توظيف ثلاثة أساتذة آخرين في علوم الحاسوب.

بين التغييرات الأخرى في الجامعة، مدرسة بينين للموسيقى في نورث وسترن تقدم شهادة في الموسيقى والذكاء الاصطناعي.

على مستوى البلاد، استمر التسجيل في علوم الحاسوب والمعلومات في الانخفاض هذا الربيع، بانخفاض يزيد عن 8% في المؤسسات الرباعية من ربيع 2025، وفقًا لأحدث البيانات من مركز أبحاث Clearinghouse الوطني للطلاب، وهو انخفاض جاء مع تراجع إعلانات الوظائف لمطوري البرمجيات.

ازداد الاهتمام بالحصول على فهم أساسي على الأقل في علوم الحاسوب — وخاصة البرمجة المعززة بالذكاء الاصطناعي — عبر تخصصات مختلفة. طلاب الموسيقى، على سبيل المثال، يكتشفون أدوات يمكنها بسهولة القيام بمهام مثل تحرير أو إنشاء مسارات طبول.

في جامعة مينيونا الشرقية في هاريسونبورغ، فرجينيا، يقوم مساعد أستاذ الموسيقى بنيامين غويريرو بتدريس فصل دراسي العام المقبل مع عالم حاسوب. سيتعلم الموسيقيون والفنانون وطلاب المسرح والوسائط الرقمية جنبًا إلى جنب مع طلاب الرياضيات وعلوم الحاسوب والهندسة الكهربائية. الهدف، كما قال، هو إنشاء أشخاص قادرين على العمل عند تقاطع الفن والتكنولوجيا.

قال غويريرو، الذي ساعد منظمات بما في ذلك الجمعية الوطنية لتعليم الموسيقى على تطوير خطط لإدماج الذكاء الاصطناعي: “في ذهني، إن الذكاء الاصطناعي ليس أكثر إزعاجًا من مشغل الأسطوانة أو الراديو أو المترونوم أو الم synthesizer أو الحاسوب.”

حتى قبل هذه الزيادة الجديدة في الاهتمام، غالبًا ما كان طلاب العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات — مثل الفيزيائيين وعلماء الأحياء — يأخذون دروسًا في علوم الحاسوب لتعلم كيفية ترميز الأبحاث ذات البيانات الكثيفة. لكن منحنى التعلم كان شديد الانحدار حتى ظهرت أدوات الذكاء الاصطناعي الجديدة، كما قال مرتضى علي، مرشح دكتوراه في جامعة واشنطن يركز بحثه على تعليم علوم الحاسوب.

ومع ذلك، قال، إن الذكاء الاصطناعي يثير القلق أيضًا. القلق، كما قال، هو أنه حتى إذا تم استخدام الذكاء الاصطناعي ببساطة لكتابة الشيفرة البرمجية، فإنه سيقترب كثيرًا لدرجة أن بعض خريجي الجامعات لن يفهموا المفاهيم الأساسية في مجالهم.

قال: “عندما تطلب من الذكاء الاصطناعي القيام بذلك نيابة عنك، قد يبدو من السطح وكأنه فقط يكتب الشيفرة.” “لكن تحت السطح، فإنه يقوم أيضًا بفهم المهمة من أجلك.”

على الرغم من هذه المخاوف، فإن وتيرة التغيير ملحوظة لقطاع يُعرف بكونه بطيئًا، كما قال بول لبلانك، زميل زائر في مدرسة هارفارد العليا للتعليم، الذي يدرس تأثير الذكاء الاصطناعي على التعليم العالي.

قال لبلانك، الذي كان سابقًا رئيسًا لجامعة نيوهامبشير الجنوبية، أحد اللاعبين البارزين في الدرجات العلمية عبر الإنترنت: “من المستحيل متابعة التكنولوجيا، لكن هذا صحيح لكل منظمة في العالم الآن.”

تستطيع الكليات المجتمعية التي ترغب في تقديم دروس غير معتمدة التحرك بسرعة كبيرة، لأن عملية الموافقة أقل تعقيدًا. عرضت إحدى الكليات في ضواحي مدينة كانساس مؤخرًا دورة “برمجة مريحة” غير معتمدة لتعليم غير الخبراء كيفية إنشاء برامج تعمل.

قال غرانت كارلسون، منسق برنامج تطوير القوة العاملة والتعليم المستمر في كلية جونسون كounty: “ما يفعله الذكاء الاصطناعي هو تقليل المسافة بين المبتدئ تمامًا والخبراء.” الكلية في منطقة مدينة كانساس تقدم أيضًا شهادة في الذكاء الاصطناعي وتخطط لتكييف دورات الذكاء الاصطناعي لتناسب بعض المهن، مثل الموارد البشرية والمهن الطبية.

في VCU، كان يستغرق الأمر عامًا ونصف العام لتصميم دورة والحصول على الموافقة للطلاب للالتحاق بها، وفقًا لما قاله أندرو أرويو، نائب العميد الأول للشؤون الأكاديمية.

قال أرويو: “الآن نحن نقوم بالأشياء حقًا في غضون أشهر، وفي بعض الحالات أسابيع.” سيتم إضافة برنامج شهادة دراسات عليا عبر الإنترنت في الذكاء الاصطناعي التطبيقي هذا العام، كما قال.

أكثر من مجرد إنشاء برامج، يجب على الأساتذة محاولة إعداد الطلاب لأهداف متفاوتة لاستخدام الذكاء الاصطناعي في مجالاتهم المهنية. في دورات تخصص الذكاء الاصطناعي في VCU، قالت ألثيا باباس إنها تستكشف الذكاء الاصطناعي ليس لاستخدامه في حياتها المهنية، ولكن لمساعدتها على الإجابة على أسئلة فلسفية.

سألت باباس، وهي طالبة في تركيب الموسيقى تدخل عامها الثاني: “ماذا يحدث عندما نخلق حياة حقيقية، أو كيف يمكننا حتى أن نجعل ذلك تمييزًا؟”

في غضون ذلك، ما يثير اهتمام الطالبة الطموحة في علم الأعصاب ماكنزي ستوفال هو الفكرة التي مفادها أن الذكاء الاصطناعي يحاول محاكاة الدماغ — وهو عضو لا تزال أعماقه تترك الباحثين مذهولين.

سألت، الطالبة في البيولوجيا البالغة من العمر 20 عامًا في VCU: “إذا كنت سأسعى لجعل دماغ الأشخاص في أفضل حالاته، فلماذا لا أدرس الذكاء الاصطناعي؟”

____

تحصل تغطية التعليم من وكالة أسوشيتد برس على دعم مالي من عدة مؤسسات خاصة. إن AP مسؤولة وحدها عن جميع المحتويات. تجد معايير AP للتعامل مع المؤسسات الخيرية